一定要訓話嗎？——學前教室的童話世界與生活小劇場

撰文：李慧娟教授

在許多學前教育的教室裡，我們常看到老師焦頭爛額地維持秩序，孩子們似懂非懂地接受指令，教室彷彿成了一場無止盡的拉鋸戰。但是否有可能，不靠「訓話」，也能讓教室變得有秩序、孩子願意合作、老師教得輕鬆愉快？

其實，關鍵在於：我們如何看待孩子？又如何設計屬於他們的世界？

2～3歲孩子，真的準備好「團體生活」了嗎？

在幼兒的發展過程中，2～3歲正處於「平行遊戲期」（Parallel Play）：他們能在彼此身邊玩耍，卻尚未發展出成熟的社交技巧或合作意識。因此，這個年齡層的孩子其實還未真正準備好進入「團體生活」——但現實卻是，他們多半早已被安排進入機構式照顧。

依據台灣現行的《托嬰中心設立及管理辦法》，2～3歲孩子的教保比為1:8，也就是一位老師要同時照顧八位正在學習控制情緒、語言尚未發展成熟、動作活躍的孩子。這樣的條件下，若我們仍以「聽話」、「規矩」為主要要求，不僅孩子難以做到，老師也常陷入不斷糾正的惡性循環。

那麼，有沒有更好的方式？

童話世界：孩子相信「萬物有靈」，我們就一起說故事吧

孩子天生擁有豐富的想像力，特別是在學齡前階段，他們普遍處於「萬物有靈」的信仰狀態——他們相信椅子會疼、玩具會難過、食物會說話。這種心態，正是引導他們行為的絕佳起點。

🧚‍♂️ 讓教室變成童話世界

有位老師曾苦惱：班上的孩子不停把蠟筆丟進魚缸，已經提醒很多次，仍然不聽。該怎麼辦？

我們建議她這麼做：

第二天，她將魚缸移出教室，並對孩子們說：

「昨天有小朋友把蠟筆丟進魚缸，嚇到裡面的魚寶寶，它們很難過，今天就先搬去隔壁班休息了。我們來幫牠們畫張卡片，好嗎？」

這樣一來，老師不需責罵，孩子卻開始反思：自己的行為造成了別人的不舒服。當一切物件都有感受，孩子自然會開始學習「尊重」與「責任」。

🌱 擬人化引導語：讓規則變得溫柔又有趣

• 「小椅子很怕你用力拖牠，牠會腳痛喔！可以輕輕搬動牠嗎？」

• 「玩具玩完要回家休息，不然會走失找不到媽媽喔～」

• 「香菇好想進到你肚子裡幫你長大，結果被挑出來有點傷心…」

這些對話，雖然看似童趣，卻能讓孩子在情感共鳴中理解「規則」與「後果」。

生活小劇場：讓常規流程變成一齣齣戲

除了童話語言，我們也可以用「情境模擬」的方式，把日常流程轉換成生活劇場，讓孩子主動參與其中，減少抗拒。

🎭 教學現場中的生活劇場實例：

• 吃點心 = 到市場買菜老師扮演攤販：「芭樂一片2元喔～今天要買幾片？」孩子模擬付款與計數，自然練習數學概念與禮貌用語。

• 上廁所 = 騎車旅行每天更換想像中的交通工具：「今天我們搭飛機去上廁所喔，請扣好安全帶～」排隊不再是枯燥等待，而是冒險的開始。

• 體能活動 = 冒險任務「我們今天要爬上9樓找彩虹思樂冰！」孩子興奮地模擬爬樓梯、跑步抵達任務點。最後老師發「空氣冰淇淋」，大家一起「吃冰」作結。

• 即興戲劇 = 課堂延伸某天老師結婚，孩子們就扮演新郎、新娘、花童與賓客，自己策劃婚禮，練習協調與分工。

這些戲劇化的手法，讓日常成為創意舞台，讓每一位孩子都能找到自己的角色、投入其中，也減少老師不斷口頭命令的壓力。

不再訓話：建立有愛、有趣、有秩序的教室文化

當我們放下「訓話」的慣性，以童話世界和生活劇場來回應孩子，我們會發現：

• 規則可以用故事包裝，而不必用威嚇維持

• 教學可以是合作的冒險，而不是命令與服從

• 老師可以是導演、夥伴，而不只是糾察者

這樣的教育方式，更貼近孩子的心理發展，也幫助孩子建立「內在動機」，從而自發做出正向行為。

註解補充

📌 教保比資訊來源：根據《托嬰中心設立及管理辦法》第10條：

• 2～3歲教保比為1:8

• 3～6歲教保比為1:15

📌 教學處理技巧補充：針對干擾型行為，教師可採取「忽視技術」與「治療性注意力」策略：

• 忽視錯誤： 不給予眼神、語言注意力，減少強化

• 捕捉正向： 一旦出現期望行為，立即給予稱讚與鼓勵這些做法有助於穩定班級氣氛，降低對立情緒。

讓孩子愛上教室，從放下「訓話」開始

孩子是天生的故事家與演員。當我們願意站在他們的視角設計教學，就能發現：教育不必嚴肅，也不必重複責備。我們要創造的，不只是一間教室，而是一個讓孩子願意探索、勇於表達、樂於學習的童話國度。

讓我們一起，從生活中說故事，從故事中學生活。

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